为助力学科地理教育硕士生夯实地理教学改革理论基础、提升大单元教学设计能力，12月16日，教师教育学院特邀中国地理学会基础教育分会副主任、教育部基础教育地理教学指导专委会委员、博士生导师仲小敏教授，开展题为“课程视域下中学地理大单元教学内容组织的逻辑与实践探索”专题讲座。本次讲座聚焦新课改背景下地理教学的转型路径，通过理论溯源与实践案例，系统解析大单元教学的设计逻辑与实施策略。我院戴敖锁老师主持讲座，董艳老师和全体学科地理研究生参加活动。
一、核心理念：从“教学思维”迈向“课程思维”
仲小敏教授开宗明义，指出新课改的核心在于以“课程思维” 重构地理教学，推动教师从传统的“教学实施者”转型为“课程的研究者与开发者”。她通过对比分析强调：教学思维的局限以单课时为单元，注重知识点灌输与教法优化，教学空间封闭于课堂，教师角色趋于被动执行；课程思维的升华以学期或学年为周期整体规划，聚焦学习体验与育人价值，拓展至真实社会情境，要求教师系统性设计目标、内容与评价，实现教学与育人的深度融合。
二、理论基石：单元教学的历史脉络与当代内涵
仲教授从教育史视角梳理了单元教学的理论演进，为其注入深厚的学理支撑。
源起与发展：从19世纪末赫尔巴特学派的“中心统合法”，到20世纪德可乐利的“兴趣中心”单元、克伯屈的“设计教学法”，直至莫里森的综合性单元模型，其核心始终围绕打破学科壁垒，以主题或问题为纽带整合学习经验；
当代价值：大单元教学成为链接单课与整体课程的关键层级，要求教师具备系统性视野，在动态实施中反思目标合理性，最终实现“既懂教学，更懂课程”的专业成长。
三、实践路径：以“大情境·大任务·内容重构”赋能课堂
仲教授结合具体案例，提出地理大单元教学的三大实践支柱：
第一，创设大情境：以真实、复杂的社会情境统领单元学习。通过案例：以“石头上的村庄”为例，通过“石旮旯里种庄稼”“开山炸石致富路”等子情境，将石漠化成因、治理等知识点与课标要求无缝对接，使学习扎根现实问题；
第二，设计大任务：以成果导向的挑战性任务驱动深度学习。特征是任务需具备真实性、共享性、高阶性，并产生公开成果；逻辑是任务需从情境中自然衍生，与目标、活动整合设计，体现难度进阶；
第三，重构单元内容：以人地关系为主线整合知识网络。超越教材章节，围绕人地协调观，融合自然、经济、人口等要素，构建结构化知识体系，揭示地理事象的内在关联。
仲小敏教授总结指出，地理教学需从点状“教学思维”转向系统“课程思维”，以大单元教学为载体，通过大情境激发学习意义、大任务驱动探究、内容重构深化认知，培养能设计课程、赋能学生终身发展的研究型教师。
讲座互动环节气氛热烈，在场教育硕士生结合自身实习经历与研究方向，向仲教授提出了一系列问题，仲教授运用理论结合实践对学生的问题一一作答。讲座在热烈的掌声中落下帷幕，同学们纷纷表示，此次学习不仅深化了对大单元教学的理解，更获得了可直接应用于课堂的实操方法，为未来的地理教育工作奠定了坚实基础。
