为深入贯彻国家科学教育提质增效的战略部署，助力地理教育硕士生提升地理学科科学教育落实能力与专业素养，12月14日，教师教育学院特邀中国教育学会地理专委会理事长、教育部基础教育教指委地理委员会副主任、博士生导师段玉山教授，开展题为“地理培养科学精神——以激发学生‘好奇心-想象力-探求欲’为例”专题讲座。本次讲座聚焦地理学科如何通过激发好奇心、想象力与探求欲，系统构建科学精神培养的实践框架，为一线教师提供理论支撑与操作指南。我院戴敖锁老师主持讲座，全体学科地理专业研究生和部分南通大学附属中学地理教师参加了本次学术活动。
段玉山教授开宗明义，指出地理学科兼具自然科学与社会科学的双重属性，是落实科学教育加法的重要载体。他强调，科学教育的核心不仅是知识传递，更是通过“好奇心—想象力—探求欲”的循环赋能，培养学生理性求真、勇于探索的科学素养。
一、科学教育的政策逻辑与地理学科使命
段教授从国家“科学教育加法”的政策要求出发，解析地理学科在培养学生科学精神中的独特优势。他提出，地理学融合时空尺度、人地关系与区域认知，既能训练学生的实证思维，又能引导其关注现实问题，是连接科学理性与人文情怀的桥梁。
二、三维核心素养的理论解构与教学转化
段教授以“好奇心、想象力、探求欲”为支点，逐层拆解其心理学理论基础与教学实践路径：
好奇心：通过创设“信息缺口”激发认知动力，例如通过“为何沙漠与海洋毗邻”等矛盾性问题，引导学生从被动接受到主动质疑；
想象力：依托地理空间思维与跨学科整合，设计从“复现现象”到“重构方案”的梯度任务，如模拟城市规划中的生态平衡设计；
探求欲：以建构主义与自我决定理论为指导，通过“假设-验证-反思”的探究链条，满足学生自主性、胜任感与归属感的需求。
三、“三等级+两支撑”实践工具赋能课堂
段教授重点分享了可直接应用于教学设计的“三等级+两支撑”框架：
三等级：针对好奇心、想象力、探求欲分别设定低、中、高三级培养目标，对应不同的教学指令与行为要求；
两支撑：以心理学理论为根基，以具体操作指令为抓手（如“观察-分析-开放”指令链），帮助教师精准设计分层任务。
段玉山教授总结道，地理学科的科学教育功能实现需以“三级培养目标”为阶梯，以“理论—行为”双支撑为引擎，将宏观理念转化为可评估、可操作的课堂实践。本次讲座为地理教师提供了系统化的教学工具箱，助力其在“双减”背景下真正做好科学教育加法。
最后，互动环节气氛热烈，地理教育硕士生纷纷就地理教育抛出兼具理论深度与实践温度的问题，段教授逐一细致回应，现场思想碰撞频繁。
此次学习同学们不仅深化了对地理学科科学教育功能的核心认知，更系统掌握了“三等级+两支撑”这一可直接落地的教学实践框架，为今后的教学设计、课堂实施及科学素养培养提供了清晰的路径与有力的工具，大家由衷感谢段教授深入浅出的精彩分享。