为营造勤学善思、以学促教的学习氛围，帮助研究生建立课程与教学论的专业视野。2026年9月16日晚7点，教师教育学院26级学科语文班全体同学齐聚图书馆传习书屋，在李腾飞老师指导下，围绕钟启泉、张华主编的《课程与教学论》前四章，开展“以书为舟 向思而行”主题读书分享会。
活动伊始，李腾飞老师结合读书分享会的整体安排作了开场说明。他指出，读书分享不是对书本内容的简单复述，而是一次从阅读走向思考、从理解走向表达的专业训练。同学们将在持续阅读与交流中形成学习共同体，逐步成长为具有独立意识与研究能力的学习者。作为学科语文专业研究生，要站在课程与教学论的专业立场思考语文教育问题，明确自身的专业定位，才能真正理解语文课程与教学的研究价值。
随后，徐贝宁同学以“理论溯源・立足课堂”为主题，将前四章串成历史溯源、模式框架、目标灵魂、落地实施的逻辑线。她梳理了课程研究从科学化萌芽到泰勒经典范式、再到多元化发展的历程，重点呈现了泰勒提出的四大问题：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划；教学论则由赫尔巴特强调教师、教材与课堂，到杜威倡导学生、经验与做中学，再到当代走向对话性、生成性与素养导向。她还指出，课程与教学整合统一已成为当代主流认识。
围绕模式与目标，她比较了目标模式与过程模式：前者强调目标预设与结果评价，后者更重视过程中的理解与生成，二者并非对立，而是提示教师处理好预设与生成的关系。她还梳理了普遍性、行为、生成性与表现性四种目标取向，提出目标来源须统整学习者、社会与学科发展需求。落地层面，课程内容选择关乎学科知识、学习者经验与社会生活三种价值取向，方法选用则应依据目标、内容与学生实际综合判断。以目标为引领，以内容为载体，以适宜的方法为路径，落实立德树人、以生为本。
徐贝宁同学最后谈到，课程是教学的内容载体，教学是课程的实施过程。从理论溯源到课堂落地，课程目标、课程内容与教学方法共同构成实践的逻辑闭环。
分享结束后，韩淑娴、张颖孜、何牧、曾雯雯、陈雪阳、许哲明等同学围绕目标取向、课标逻辑、方法选择与课堂转化展开提问。大家认识到，理论学习不能止于概念记忆，教学方法也不能只求形式新颖，而应根据课程目标、教学内容和学生实际作出判断，服务于真实的学习任务与学生发展。现场交流使抽象理论逐渐与学习经验、课堂现象建立联系，也让同学们感受到：真正的阅读，始于书本，却不能止于书本。
最后，李老师围绕两个思考题作总结。我国课程标准研制大体遵循泰勒目标模式，先定目标，再组织内容，并通过实施与评价促进目标达成。近年来更以核心素养为导向，推动课程从知识本位走向素养本位。从课标、教材到课堂，目标需层层转化，教师对课标的理解深度直接影响课堂实现程度。读懂课标，才能更好理解教材；理解课程逻辑，才能更准确把握教学实践。
从一本书出发，走进课程与教学论的理论世界；从一次分享出发，开启研究生阶段的专业对话。愿同学们以此次分享会为起点，在持续阅读与交流中拓展专业视野，在理论与实践的往返之间，走稳语文教育研究与实践之路。