为深化学科语文研究生的课程理论素养，推动读书交流从理论输入走向实践对话。9月22日下午2点，学院26级学科语文专业全体同学齐聚图书馆传习书屋，在李腾飞老师指导下，围绕钟启泉、张华主编《课程与教学论》第五至八章，开展“以书为舟 向思而行”读书分享会。
活动伊始，韩淑娴同学以“组织·实施·评价·展望”为主题，将第五至八章串成一条由静态设计到动态实践、再到价值判断与未来展望的逻辑线。她梳理了课程组织的连续性、顺序性、整合性三大标准，比较了五对典型课程类型与两类教学组织形式。并以“照菜谱做菜”“看食材调整”“自创一道菜”的比喻阐释忠实、相互适应、创生三种课程教学实施取向，并解读了三大教学过程特征。同时，她呈现了测量、描述、判断、协商的四代评价演进模式，比较了三种基本取向与四种典型模式的区别于联系。最后，她指出课程研究正走向开发与理解的整合，归纳了多元主义、教育民主化与公平、主体教育三大价值取向及建构主义三种教学模式。
汇报结束后，许哲明、苗思雨、刘张宇、姚奕菲、周玉喆等同学围绕韩淑娴的汇报及两道讨论题——“教学方法的属性及使用原则是什么”“教学名师课例研究的价值是什么”展开了深入讨论。在教学方法议题上，大家认为：教学方法不存在绝对的好坏之分，关键在于它是否有助于学生习得相应的学习内容，避免陷入为方法而方法的误区。在名师课例研究议题上，讨论尤为热烈，大家最终得出基本共识：课例研究的真正价值在于提炼可推广的、具有公共知识属性的产品，而非简单模仿名师个人风格。
最后，李腾飞老师结合整个读书活动情况做总结。他指出，教学方法是连接教师的教与学生的学的工具。选择教学方法的依据不在于教学方法本身，而是充分考虑学生真实的学习需要。名师课例一般具有正向的典型性、代表性价值。研究名师课例要具有语文课程与教学论的宏观视野，不能局限于“这一位”名师的微观视角。研究的最终目的是从名师课例中提炼具有公共属性的语文知识产品。在研究方向上，他建议同学们从语文教学中的真实小问题入手，直面事实性的问题，少谈论价值性的问题。例如，关注《全民阅读促进条例》《中国青少年阅读素养框架》等新近研究热点，探索跨学科阅读、全学科阅读等问题。
读书分享会不仅是知识的传递，更是问题的生长。当课程组织的逻辑框架、课程实施的取向光谱、教学评价的代际演进与教学研究的前沿趋势在讨论中被逐一拆解与重新审视，同学们收获的不再是一份知识清单，而是一套审视语文课堂的专业眼光。期待大家在接下来的研读中继续带着问题读书、带着思考对话，让每一场分享都成为专业成长路上一块扎实的基石。