为营造勤学善思、以学促教的学习氛围，帮助研究生建立语文课程与教学论的专业视野。10月20日，学院26级学科语文专业全体同学齐聚图书馆传习书屋，在李腾飞老师指导下，继续研读王荣生教授的《语文科课程论基础》第二章。
本次主汇报何牧同学沿王荣生教授“先破后立”思路展开汇报，围绕三大核心问题切入，以“概念图式”阐释分析框架的前置作用，追溯人文性-工具性二元框架的来源，批判其存在概念实体化、分析局限等缺陷及衍生问题，梳理学界突破二元论的相关探索后，提出由潜、显两层构成的层叠蕴含分析框架，结合四类选文功能回应“教语文还是教课文”的难题，厘清该框架和三维目标的异同；汇报同时明确研究边界，指出其核心价值在于将语文学科性质的抽象争辩转向课程目标要素的具体分析，揭示技能训练兼具人文性与异化风险，并以初中议论文阅读为例给出实证研究范例。
随后，同学们围绕现实中“把语文放进套子里”的教学困境展开讨论。张颖孜、曾雯雯、韩淑娴等同学结合自己实习经历，反思“以考定教”对语文教学的伤害。李老师提醒大家：无论将来面对如何复杂的语文教学实践情况，作为一名专业人员，要有专业认知底线，不能被固化的教学惯性同化。
最后，李腾飞老师做总结。他用斯宾塞“什么知识最有价值”的经典命题，帮助同学们理解层叠蕴含分析框架的逻辑——选择什么样的知识，本身就是一种价值观的表现。因为知识背后黏连着态度、情感、价值观。李老师以《陋室铭》中的“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”为例说明问题。当前，很多课堂用比喻知识，而非比兴知识，来解释“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”。比兴是中国古代文学特有的一种表现手法，其本身就体现着中华传统文化的精神。在弘扬中华优秀传统文化的新时代，选择学习比兴知识，就是传承与理解中华优秀传统文化的具体实践。
以书为舟，向思而行。理论阅读不止是读懂概念，更要形成研究自觉。通过此次读书活动，大家学会看清每一条课程目标背后潜藏的教育政策、文化意识、课程取向与知识状况，带着清醒的思辨目光走向语文课堂与教育研究。