为涵养学思一体、教学结合的学习风气，引导研究生在经典研读中打开语文课程与教学论的专业视野。10月27日，学院26级学科语文专业全体同学齐聚学校图书馆传习书屋，在李腾飞老师指导下，继续研读王荣生教授《语文科课程论基础》第三至五章。
本次汇报的阮张哲同学承接上一期“层叠蕴涵分析框架”的运行，依次考察框架潜层面的三个方面。汇报从课程取向入手，比较四国课程总取向后，指出总取向的多元性及其与教育政策的关联，并以“鉴赏者”与“解读者”之别，说明听说读写的取向差异须落到具体目标；继而转入文化意识，为“整体感知”划出适用范围，主张阅读对话与教学对话分离；最后考察知识状况，界定语文知识范围，扫描我国知识状况的缺失，主张把知识问题在课程具体形态层面“主题化”。由此，课程目标正是教育政策、文化意识、课程取向与知识状况层层蕴涵的结果。
汇报讨论结束后，李老师对此次读书分享会做总结发言。他抛出“‘课程取向’为什么重要？”这个问题。韩淑娴、曾雯雯、徐贝宁等同学围绕此问题展开讨论。经过讨论之后，大家认识到：课程取向看似很虚，但它在课程中起着定调的作用；它反映了研究者对课程的认知，直接决定课程目标。李老师进一步强调，看似很虚的课程取向，它却很实在地体现在具体的课程目标、课程内容和课程实施方式上。因此，对课程取向的认识要结合教学中听、说、读、写的目标、知识和学习方式。此外，他还提醒同学们区分语文活动与语文学习活动。在学校语文教育中，不包含语文要素（知识）的活动无益于学生听、说、读、写能力的形成。最后，李老师以小说为例，论述了重构小说知识的价值与策略。
以书为舟，向思而行。读得越深，越能体会理论的分量，它未必直接给出答案，却让我们更加深入探究和把握问题，把书本上的思索带回课堂，在真实的教学里继续追问、继续验证，让阅读最终长成研究的能力，长成站稳讲台的底气。